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　作文，學(xué)生難寫(xiě)，家長(zhǎng)難過(guò)，老師難教。九十多年來(lái)，讓人比較棘手。作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻難見(jiàn)成效，這幾乎是世界各國(guó)具有普遍性的、令人困惑不解的事實(shí)。國(guó)內(nèi)及海外不少語(yǔ)文教師雖然在這方面作了長(zhǎng)期的摸索和探討，但始終未能跳出心領(lǐng)神會(huì)、仿摹練改等傳統(tǒng)作文教學(xué)的巢臼。對(duì)如何走出一條作文教學(xué)的有效途徑，常青教授早年給出了一個(gè)比較理想的“體系”，被譽(yù)為：真真正正的“作文培訓(xùn)”。
　　
　　為了尋找作文教學(xué)科學(xué)化的道路，常青教授從五十年代開(kāi)始摯迷于作文教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)幾十年的思考與實(shí)踐，在多所師范學(xué)校進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地總結(jié)出了“分格寫(xiě)作”的訓(xùn)練原理和方法，經(jīng)過(guò)分格訓(xùn)練，一大批學(xué)生以優(yōu)異的作文成績(jī)升入了高一級(jí)學(xué)校，有不少人獲得了全國(guó)優(yōu)秀作文獎(jiǎng)，有的人已成長(zhǎng)為國(guó)家一級(jí)作家。這一研究成果的結(jié)晶，由教育科學(xué)出版社出版了《分格作文法》。作家魏巍為這本書(shū)題寫(xiě)了書(shū)名。
　　
　　“分格作文法”，從漢語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律和初學(xué)寫(xiě)作者的實(shí)際出發(fā)，終于找到了一條作文科學(xué)化的必由之路。這是指他在長(zhǎng)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中探索并把握住了寫(xiě)作基本功訓(xùn)練的最小基本單位，即“格”。常青教授的“分格作文”，對(duì)“為何寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”，這三個(gè)作文教學(xué)必須解決的問(wèn)題，不但做出了合理的解答，而且提供了可操作的系統(tǒng)訓(xùn)練方法。常青教授認(rèn)為：作文內(nèi)容是大自然和社會(huì)生活在作者頭腦中的個(gè)性思維，作文的本質(zhì)在于真實(shí)的傾吐。作文作為一種心智技能，由于缺乏科學(xué)的開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)期處于朦朧狀態(tài)。而任何知識(shí)與技能，只有當(dāng)它清晰地顯示出自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成的主要因素，因素的量，因素間的排列組合，它才算走出了朦朧狀態(tài)，成為可知的、易教易懂又易于掌握的，適合于進(jìn)行傳授的知識(shí)與技能。
　　
　　“分格作文法”首先是從人們大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，找出最常見(jiàn)的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫(xiě)作者的范例。“格”是一定的內(nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫(xiě)作者依照現(xiàn)成的格式寫(xiě)作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書(shū)中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫(xiě)起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照“分格作文”的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。“分格作文”從培養(yǎng)初學(xué)寫(xiě)作者的作文興趣入手，進(jìn)而使其掌握一定的語(yǔ)言技巧，再幫初學(xué)寫(xiě)作者布局謀篇，接下來(lái)則讓初學(xué)寫(xiě)作者筆下的作文思想深、意境高，獨(dú)具風(fēng)格。
　　
　　作文是由心智技能構(gòu)建的智慧工程，“分格作文法”的“百格訓(xùn)練”，在狠抓基本功訓(xùn)練的同時(shí)，始終把思維訓(xùn)練作為作文訓(xùn)練的核心。通過(guò)“素”，訓(xùn)練取材、選材思路；通過(guò)“量”，訓(xùn)練剪裁思路；通過(guò)“序”，訓(xùn)練組合思路。此外，還設(shè)有“從微深入’、“從神思起飛”兩個(gè)單元，著重培養(yǎng)觀察分析能力和創(chuàng)造思維能力，較好地處理了起步與進(jìn)步、基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。“分格作文”以作文訓(xùn)練為途徑，引導(dǎo)孩子們挖掘生活、整合知識(shí)、豐富想象，幫助孩子們構(gòu)建生活、知識(shí)、想象三度思維空間，從而促進(jìn)孩子們個(gè)性思維的發(fā)展，幫孩子們形成具有鮮明個(gè)性特征的人格。
　　
　　常青教授把“分格作文”獻(xiàn)給：訓(xùn)練作文的學(xué)生，輔導(dǎo)作文的教師，關(guān)愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，師范院校的同學(xué)，研究作文的專家。“分格作文法”只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮其引導(dǎo)寫(xiě)作的作用，只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其卓有成效的功能。愿廣大的語(yǔ)文教學(xué)工作者成為常青教授創(chuàng)立的“分格作文”的知音！愿我們一起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的理想！。
　　
　　（來(lái)源：張智華新陽(yáng)光作文教育博客） (責(zé)任編輯：夢(mèng)晶)

張智華：分格作文——真真正正的“作文培訓(xùn)”